Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕЛИЦЕЙ № 180 «ПОЛИФОРУМ»
620073, г. Екатеринбург, Крестинского, 43

тел. (факс): 8(31003) 218-48-58,

ПРИНЯТО
педагогическим советом
МАОУ лицея № 180
Протокол № 01 от 30.08.2024 г.

email: sch180@mail.ru

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ лицея № 180
/О.В. Елохина/
Приказ № 417/1 от 30.08.2024

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1)

Екатеринбург
2024 г.
1

Структура адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
1. Общие положения
2. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы начального общего образования
2.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования
3. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
3.1. Рабочие программы учебных предметов
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий
3.3. Программа коррекционной работы
3.4. Рабочая программа воспитания
4. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график
4.3. План внеурочной деятельности
4.4. Календарный план воспитательной работы
5. Условия реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
5.1. Кадровые условия
5.2. Психолого-педагогические условия
5.3. Финансово-экономические условия
5.4. Материально-техническое обеспечение
5.5. Информационно-методические условия

2

3-5
6-8
8-9
9-13

13-14
14
14-24
25
25
25-26
26-28
28
28-30
30
30-31
31-32
32-34

I. Общие положения
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию адаптированной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической
документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого,
содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
Нормативными и правовыми основаниями разработки основной образовательной
программы являются:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
2.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
4.
Приказ Министерства Просвещения России от 21.09.2022г. №858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников»;
5.
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 18.12.2020г. № 61573), действующим до 1 января 2027 г.;
6.
Устав муниципального автономного образовательного учреждения лицей №180
«Полифорум»;
7.
Локальные акты образовательного учреждения.
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ТНР
МАОУ лицей №180 разрабатывает АОП НОО для обучающихся с ТНР с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи. При создании своей
адаптированной программы начального общего образования образовательная организация
учитывает следующие требования:
 программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
 формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием
или в условиях специального коррекционного класса или школы);
 при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося;
 при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для
ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);

3

 обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей)
обучающегося:
организация
курсов
внеурочной
деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации;
 выполнение гигиенических нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических
требований к организации обучения. С учётом современной действительности в
образовательной программе должны быть прописаны требования к обучению в
дистанционном режиме.
АОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АОП НОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися начального общего образования; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов: рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы; программу формирования УУД, рабочую программу
воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП НОО. Организационный раздел
включает: учебные планы начального общего образования обучающихся; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при АОП НОО ориентировку на АОП
начального общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся
с ОВЗ;
- принцип целостности содержания образования;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
4

предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации
образовательной программы;результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между
языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В АОП начального общего образования для обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных

5

предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

2. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно- эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика:
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АОП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
6

языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
1) выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
2) организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
3) получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
4) обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого

7

как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
5) создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
6) координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
7) получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
8) гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
9) индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
10) постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
11) применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
12) возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
13) профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
14) психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы начального общего образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1)
обучающихся с ТНР соответствует ООП НОО МАОУ лицея №180.
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильноепроизнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
словкак изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и
адекватное
использование интонационных средстввыразительной четкой речи;
- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение
правильно
осуществлять членение
речевого
потока
посредством пауз,логического ударения, интонационной интенсивности;
- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
ислова;
- практическое владение основными закономерностями грамматического и
8

лексическогостроя речи; сформированность лексической системности;
- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
-сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи;
-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
-дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,

9

принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
2.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АОП НОО соответствует ФГОС НОО. Система оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения АОП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с
ТНР, освоивших АОП НОО с учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО МАОУ
лицея № 180, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования
к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка
результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценки; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое
наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки обучающихся14;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует

10

системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой
для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов; использование комплекса оценочных процедур
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования; использование
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок
творческих работ, наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка); использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО, включают две группы
результатов: основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности; готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация
к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств: наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку. Диагностические задания,
устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке
метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности: познавательных универсальных учебных действий; коммуникативных
универсальных учебных действий; регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у

11

обучающихся умений: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений: определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; с помощью учителя
формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений: выбирать источник получения
информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха

12

(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ОП НОО МАОУ лицея № 180 с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО МАОУ осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ОП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО МАОУ лицея № 180. Описание оценки предметных
результатов по отдельному учебному предмету должно включать: список итоговых
планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая (тематическая); устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за
промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования. 19.36.1.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного

13

процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

3. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ООП НОО МАОУ лицей №180 (стр.19).
3.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных
соответствуют ООП НОО Лицея.

предметов,

курсов,

внеурочной деятельности

https://полифорум.екатеринбург.рф/upload/sc180_new/files/1a/e3/1ae356988a6f2abd81dd29
f0fdc37ae5.pdf
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
З.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий АОП НОО обучающихся с
ТНР соответствует ООП НОО МАОУ лицея №180.
https://полифорум.екатеринбург.рф/upload/sc180_new/files/1a/e3/1ae356988a6f2abd81dd29
f0fdc37ae5.pdf
3.3. Программа коррекционной работы
Структура АОП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО. Содержание
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации. Программа коррекционной работы должна обеспечивать
осуществление специальной поддержки освоения АОП НОО. Специальная поддержка
освоения АОП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АОП
НОО являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
14

письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают:
- работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы;
- фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя
речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
3.3.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
АОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов
основного общего образования.
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной
системы
педагогической,
психолого-педагогической
и
социальнопедагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для успешного
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации
в обществе.
Задачи ПКР:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППк), индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

15

профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
3.3.2. Принципы, определяющие содержание ПКР
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса оказания
психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической помощи обучающимся с
ТНР. Это один из основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной
работы в большой мере зависит от качества проведенной диагностики. Данный принцип
реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы
обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического
обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и
задачи коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционноразвивающей деятельности требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в
процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы
в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех
задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся.
Принцип предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных
на компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в
обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном
процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционноразвивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми нарушением речи и
его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых
образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на
единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся
(с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
- создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и

16

дополнительных занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося с тяжелыми нарушением речи при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи образовательной программы;
- обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальное
обогащение речевой практики;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; расширение их познавательных интересов;
- обеспечение социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи а на
основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к здоровому
образу жизни;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи с учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, (ИПРА) каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации
и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
-проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
- проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы,
в том числе ПКР;
- проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
- изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи, в том числе самооценки личности с учетом собственных возможностей,
способностей и ограничений; стремления к личностному саморазвитию и его реализации;
межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми
разного возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного
уважения, толерантности, соблюдения социально значимых нравственно-этических норм;

17

- сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности
к участию в жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного развития;
- изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее
развития;
- изучение особенностей овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
словесной речью - письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи письменной и устной речи, в том числе ее восприятия и
воспроизведения;
- изучение овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи универсальными
учебными действиями; выявление резервов активизации их развития;
- изучение достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в
обучении и резервов их преодоления;
- выявление у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
- изучение готовности обучающихся обучающимися с тяжелыми нарушениями речи к
осознанному выбору профессии, образовательной организации для получения
профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных интересов,
возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании психологопедагогического консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося",
который
утверждается
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
- индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
- рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
- рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в овладении
словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение
устной речи), устной коммуникацией;
- планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи;
- программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.

18

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
- направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА),
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов
образования, в том числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными
направлениями
коррекционно-развивающей
работы,
которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного
условия их наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации, коррекция недостатков устной и письменной речи;
- коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, могут также включать:
- развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
- профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в
различных ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества в
различных условиях;
- развитие познавательной сферы;
- предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в
структуре учебной деятельности обучающегося;
- преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие полноценной
речевой деятельности;
- психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во
внеурочную деятельность.
Программой коррекционной работы предусмотрен обязательный коррекционноразвивающий курс: "Индивидуальные и групповые логопедические занятия", направленный на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений работать
с текстами любой направленности (в том числе гуманитарной, естественно-научной, текстами
задач и другими).

19

Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия" включает:
Диагностический этап:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР.
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в
практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с изучением
теории. Мониторинг эффективности осуществляется, как правило, в конце учебного года. При
необходимости мониторинг может осуществляться в более ранние сроки при необходимости
внесения изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты
мониторинга обсуждаются на ППк образовательной организации, на основании решения
которого решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия" проводятся в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых
занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов,
обеспечивающих полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а также
совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям
обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако,
каждый обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителялогопеда по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс
"Индивидуальные и групповые логопедические занятия") не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий: групповое занятие (наполняемость от 6 до 8
человек - до 30 минут); подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25
минут); индивидуальное занятие (до 20 минут). Коррекционно-развивающий курс
"Индивидуальные и групповые логопедические занятия" ведет учитель-логопед.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может
быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том
числе с длительной болезнью обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в
других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной
организации с учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося психологопедагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать учительлогопед, учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально

20

допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую
диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и
оценку полученных данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую
работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру: пояснительная записка; общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса; место коррекционно-развивающего курса в
учебном плане; основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего
курса; содержание коррекционно-развивающего курса (по классам); планируемые результаты
освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР
отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения обучающегося с
ТНР; консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов образования;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
семейного воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть
или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников; различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ТНР, проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной

21

сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
3.3.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогическими работниками целесообразно включить следующих
специалистов, в зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики, в том
числе на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов
психолого-педагогического сопровождения.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ТНР в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих обучающихся на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся
с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогических работников и специалистов, работающих с
обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи регламентируются локальными нормативными
актами образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы"
обучающихся и рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных
предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями
в многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.

22

Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, педагогическими работниками совместно со
всеми участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может
осуществляться при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
3.3.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий
(оптимальный режим учебных нагрузок); обеспечение психолого-педагогических условий
реализации коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса; учет
особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся, их
индивидуальных особенностей; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов
языковой системы; развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе учителяпредметника, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и
групповые логопедические занятия", должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование
в
области
логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
образование по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной
переподготовке
установленного
образца.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП НОО (вариант 5.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП НОО (вариант
5.1), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки

23

полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности
и особые образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального и основного уровней
образования с учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с
ТНР и проблемы их социализации, воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и
интеграцию обучающихся с ТНР, качество результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС НОО.
3.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
- овладения универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
познавательными, коммуникативными);
- достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
- анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
-проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится

24

педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками,
классными
руководителями,
воспитателями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы
мониторинга,
разрабатываемые
каждым
педагогическим
работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в
ходе мониторинга успешности освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР на основе
диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь количественно-качественный
характер (балльная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого развития в
речевой карте).
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий
возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные проявления нарушений
устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений
обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
3.4. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МАОУ лицей № 180 разработана на основе Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий
по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Федеральной рабочей программе воспитания (далее –
Программа воспитания).
Рабочая программа воспитания представлена в ОП НОО МАОУ лицей №180 (стр.399)
https://полифорум.екатеринбург.рф/upload/sc180_new/files/97/72/977268a96346f15204c1a7
0ace40fd89.pdf

4. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
4.1. Учебный план
Учебный план АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС НОО и ОП НОО, в том числе требованиям о включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР.
https://полифорум.екатеринбург.рф/upload/sc180_new/files/23/cc/23ccc64828358fb2c31
3c23161142cf7.pdf
4.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график размещён на сайте МАОУ лицея № 180 по ссылке:
https://полифорум.екатеринбург.рф/upload/sc180_new/files/a8/78/a87868836d4f47bd1da4f4
891aea5a7f.pdf
25

Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможны организация проведение внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Учебный год в образовательной организации
начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель, II
четверть - 8 учебных недель, III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1– 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,

26

плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного
года – 5–6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
4.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АОП НОО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АОП НОО.
Основной целью образовательной деятельности лицея является формирование
разносторонне развитого, ответственного гражданина России, уважающего ее культурные
традиции и ценности гражданского общества, способного реализовать свой духовный,
интеллектуальный и творческий потенциал в динамичных социально-экономических
условиях в личных и общественных интересах. Для достижения поставленной цели лицей
решает комплекс задач, выделяя в качестве приоритетных, следующие:
- создание максимально благоприятных условий для выявления и полноценного развития
интеллектуальных и творческих способностей каждого обучающегося;
- формирование у обучающихся современной общенаучной картины мира как целостной
системы представлений и ее общих свойствах и закономерностях;
- сохранение здоровья лицеистов, формирование активной жизненной позиции,
привитие основ здорового образа жизни;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
индивидуализированное
психолого-педагогическое
сопровождение
каждого
обучающегося по формированию базового уровня и перспективного уровня развития;
- создание условия для самореализации и самоактуализации обучающихся;
- формирование содержательных линий политехнического образования на принципах
преемственности и непрерывности образования;
- координация деятельность всех участников образовательного процесса в целях
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- обеспечение развития учебно-исследовательской и проектной деятельности лицеистов
в разных сферах содержания образования;
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности лицея является инструментом в управлении

27

качеством образования.
Основополагающими принципами построения плана внеурочной деятельности
являются:
- включение программ обще интеллектуальной направленности;
- преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего (полного)
общего образования;
- вариативность, обеспечивающая индивидуальные
потребности в образовании;
- дифференциация
с целью реализации возрастных особенностей обучающихся;
- интегративность содержания образования на основе психофизиологических
особенностей восприятия обучающимися окружающего мира;
- расширение спектра
образовательных
услуг с
учетомпотенциальных
ресурсов лицея и социальных запросов населения;
- индивидуализация, позволяющая учитывать
интересы, склонности способности
обучающихся;
- добровольность выбора курсов внеурочной деятельности;
- учет потребностей обучающихся и их родителей;
- разнообразие форм организации внеурочной деятельности.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
или 2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Содержание плана внеурочной деятельности, примерные рабочие программы
внеурочной деятельности на уровне начального общего образования представлены в ОП НОО
МАОУ лицей №180 (с.477)
https://полифорум.екатеринбург.рф/upload/sc180_new/files/1a/e3/1ae356988a6f2abd81dd29
f0fdc37ae5.pdf
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, а также их речевых возможностей.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия), походы, деловые игры и другие виды
деятельности.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование

28

учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме),
включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
4.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы формируется на основан Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный
год ООО МАОУ лицей №180 (стр.482)
https://полифорум.екатеринбург.рф/upload/sc180_new/files/1a/e3/1ae356988a6f2abd81dd29
f0fdc37ae5.pdf

5. Условия реализации АОП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Требования к условиям реализации АОП НОО для обучающими с ТНР (вариант 5.1
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим
и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность, для
участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности организаций дополнительного образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также
в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой организации, осуществляющей образовательную деятельность и с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
29

- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а
также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
5.1. Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают:
-укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, должно быть укомплектовано
квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
государственной или муниципальной организации, осуществляющей образовательную
деятельность - также квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при
их аттестации.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации,
осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В системе образования должны быть созданы условия для: комплексного
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
обеспечивающего
возможность
восполнения
недостающих
кадровых
ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы
начального общего образования, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
5.2. Психолого-педагогические условия

30

Психолого-педагогические условия реализации АОП НОО с обучающими ТНР (вариант
5.1) должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей
экологической культуры, дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей
с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
5.3. Финансово-экономические условия
Финансово-экономические условия реализации АОП НОО с обучающими ТНР (вариант
5.1) должны:
- обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность,
возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", объем финансового
обеспечения реализации образовательной программы определяются по каждому виду и
направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных названным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
5.4. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) должны обеспечивать:

31

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, предъявляемым к:
- участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и их оборудование);
- зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, осуществляющей образовательную деятельность,
для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественно-научными
исследованиями, иностранными языками;
- актовому залу;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
32

- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
5.5. Информационно-методические условия
Информационно-методические
условия реализации
основной
образовательной
программы начального образования должны обеспечиваться современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных
и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

33

- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое
и
информационное обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна быть обеспечена
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы начального общего образования на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных
отношений,
учебного
плана
основной
образовательной
программы начального общего образования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должно также иметь
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Библиотека организации, осуществляющей образовательную деятельность, должна быть
укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.

34

35