Министерство образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ № 180 «ПОЛИФОРУМ»
_______________________________________________________________________________________________________________________
620073, г. Екатеринбург, Крестинского, 43
тел. (факс): 8(343) 218-48-58,
email: licey180@eduekb.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ ЛИЦЕЙ №180
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ШКОЛА ЮНОГО БИОЛОГА»
Екатеринбург
2025
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности является составной частью Основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ лицей №180.
Рабочая программа «Школа юного биолога» для обучающихся 5-6 классов с учётом нормативно-правовых
документов:
-Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями;
-ФГОС основного общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 18.07.2022 № 568 с
изменениями;
- План внеурочной деятельности МАОУ лицей №180.
Современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов в области предметных
знаний, сколько на личностный рост ребенка. Обучение по новым образовательным стандартам
предусматривает организацию внеурочной деятельности, которая способствует раскрытию внутреннего
потенциала каждого ученика, развитие и поддержание его таланта. Одним из ключевых требований к
биологическому образованию в современных условиях и важнейшим компонентов реализации ФГОС является
овладение учащимися практическими умениями и навыками, проектно-исследовательской деятельностью.
Программа внеурочной деятельности «Школа юного биолога» для обучающихся 5, 7 классов с использованием
оборудования Releon Point , гидропонных установок направлена на формирование у учащихся интереса к
изучению биологии, развитие практических умений, применение полученных знаний на практике, подготовку
учащихся к участию в олимпиадном движении и конкурсах исследовательских проектов. Внеурочная
деятельность является дополнительной возможностью для закрепления и отработки практических умений
учащихся. Программа способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Теоретический материал включает в себя вопросы, касающиеся основ проектно-исследовательской
деятельности, знакомства со структурой работы.
Рабочая программа «Школа юного биолога» разработана для обучающихся 5, 7 классов, представляет систему
интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся, реализует естественнонаучное направление
внеурочной деятельности. Программа рассчитана на 0,5 час в неделю в 5 и 7 классах. Всего за период обучения
2
– 34 часа.
Цель программы:
формирование устойчивых познавательных интересов к вопросам естествознания, универсальных учебных
действий в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих
способность к самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач, самообразованию и
саморазвитию.
Программа нацелена на решение следующих задач:
ознакомить с простыми правилами техники безопасности при работе с микроскопом, правилами его
использования;
формировать представления о плазмолизе и деплазмолизе в клетках кожицы лука;
развивать наблюдательность, умение рассуждать, анализировать, доказывать, решать проблемную задачу;
формировать навыки исследовательской деятельности;
закрепить интерес к решению проблем, связанных с областью естествознания;
владеть умением подбирать аргументы, формулировать выводы, отражать в устной и письменной форме
результаты своей деятельности.
Программа курса внеурочной деятельности «Школа юного биолога» позволяет выявить индивидуальные
особенности каждого обучающегося, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и
добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка. Предлагаемый курс позволяет организовать
внеурочную деятельность обучающихся в игровой, занимательной, исследовательской форме.
Именно внеурочная деятельность создает благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных
интересов обучающихся и для формирования устойчивых умений коммуникации обучающихся в творческой и
исследовательской деятельности. На практико - ориентированных занятиях учащиеся смогут выйти за рамки
учебной литературы, научатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной
литературой, вступать в коллективный диалог со сверстниками, аргументировать свою точку зрения юного
исследователя, составлять творческую работу по выработанному самостоятельно или в коллективной проектной
деятельности алгоритму.
В основе данного внеурочного курса лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
3
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент курса, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет
цель и результат образования;
обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего общего образования;
разнообразие видов деятельности и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
достижение планируемых результатов освоения программы курса внеурочной деятельности, что и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности.
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Школа юного биолога» предоставляет широкие
возможности для осуществления дифференцированного подхода к обучающимся, для развития творческих и
интеллектуальных способностей, наблюдательности, эмоциональности, логического мышления.
Внеурочная работа проводится в экологическом центре, в лаборатории, на пришкольном участке. Она включает
проведение опытов, наблюдений, экскурсий, предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах на электронных носителях, в Интернете. Источником информации могут
быть взрослые, учителя-предметники, врач и библиотекарь, родители обучающихся. Значительное внимание
уделяется проектной исследовательской деятельности.
Проведение занятий предполагает использование широкого спектра методических средств.
Основная задача педагога заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее
приемлемые методы и приемы организации внеурочной деятельности обучающихся.
Формы проведения занятий: практикум, экспериментальная лаборатория, занятие-игра, занятие-презентация.
Представленная в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий,
нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, формировать у обучающихся навыки ведения
опытно-экспериментальной деятельности, повысить учебную мотивацию. Использование компьютерных и
мультимедийных технологий, решение практико-ориентированных задач значительно повысят эффективность
работы педагога по формированию естественнонаучного мировоззрения обучающихся.
4
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных результатов обучающихся.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения
химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимания
значения химической науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной
компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности,
готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении биологических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческие представления о биологических обьектах, соответствующие современному уровню развития
науки и составляющие основу для понимания сущности научной картины мира, представления об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли биологии в познании
этих закономерностей;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по биологии, необходимые для объяснения
5
наблюдаемых процессов и явлений, познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, проектной и
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни,
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения),
необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной
жизни;
5) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по химии, осознанный выбор
индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к химии,
общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития необходимых
умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования,
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения при
работе с лабораторным инвентарем, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с окружающей
природной средой, для повышения уровня экологической культуры, осознания глобального характера
экологических проблем и путей их решения посредством методов химии, экологического мышления, умения
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных
учебных действий.
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные
6
понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов
формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации
биологических обьектов и неживой природы, устанавливать причинно-следственные связи между объектами
изучения, строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), делать выводы и
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые)
модели, используемые в биологии, преобразовывать широко применяемые в
биологии модельные
представления – биологический эксперимент и виды веществ организма– при решении учебно-познавательных
задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – биологических обьектов и биологических реакций, выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях.
Базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов, умение
наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе.
Работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления,
получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные
7
пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных,
необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в
области использования информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного
использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о
влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умения задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой темы, формулировать
свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
умения представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и письменных текстах;
делать презентацию результатов выполнения биологического эксперимента (лабораторного опыта,
лабораторной работы по исследованию свойств живого, учебного проекта);
умения учебного сотрудничества со сверстниками в совместной познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий, определение
критериев по оценке качества выполненной работы и другие).
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при
необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели, умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
осознанно использовать термины «живая природа», «биологический эксперимент», «свойства живой природы»,
8
«плазмолиз»;
знать правила использования лабораторного оборудовании;
знать правила техники безопасности при работе с микроскопом и лабораторным инвентарем;
уметь определять признаки биологических реакций;
уметь проводить простейший биологический эксперимент; наблюдать за биологическим явлением в природе;
обобщать, делать выводы
классифицировать явления, предметы; определять последовательность событий, судить о противоположных
явлениях.
В результате обучения по данной программе обучающиеся смогут научиться: логически рассуждать,
пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; обоснованно делать
выводы, доказывать; обобщать математический материал; находить разные решения нестандартных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии;
в сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы;
формулировать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
занимать собственную позицию в дискуссиях и вырабатывать свое мнение;
улаживать разногласия и конфликты;
договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;
включаться в группу или коллектив и внести свой вклад;
доказать солидарность; организовать свою работу;
использовать новые технологии информации и коммуникации;
стойко противостоять трудностям; находить новые решения.
Оценочные материалы, формы аттестации не предусмотрены.
9
III. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание программы курса предоставляет широкие возможности для осуществления
дифференцированного подхода к учащимся при их обучении, для развития творческих и интеллектуальных
способностей, наблюдательности, эмоциональности и логического мышления. Новизна программы в том, что с
целью повышения эффективности образовательного процесса используются современные педагогические
технологии: метод проектов, исследовательские методы, информационные технологии обучения. Основной
формой работы являются внеурочные занятия, проводимые в кабинете биологии.
Перед учебными и
практическими занятиями проводится инструктаж с учащимися по соблюдению техники безопасности при
проведении эксперимента, пожарной безопасности, производственной санитарии и личной гигиены.
5 класс
1. Введение
2. Растительный и животный мир. Основные экологические группы животных. Основные экологические
группы растений.
3. «Исчезающие растения и животные родного края» (парный проект)
4. Экскурсия в парк. Вода – источник жизни. Роль воды в природе. Круговорот воды в природе
5. «Многообразие животных».(викторина). Источники загрязнения воды.
6. Просмотр фильма «Вода – жизнь». Вода в жизни животных.
7. Вода в жизни растений. «Вода в моем доме» (индивидуальный проект).
8. Вода и здоровье человека
9. Солнце и свет в нашей жизни.
10.Защита проектов «Вода – источник жизни на Земле».
7 класс
1. Введение.
2. Солнце и свет в нашей жизни. Солнце, Луна, звёзды – источники света. Отношение к свету и теплу
различных животных.
10
Практическое занятие «Фенологические наблюдения за животными».
Роль света в жизни растений. Роль света в жизни человека. Гигиена зрения.
Сколько стоят свет и тепло. Воздух и здоровье. Воздух и здоровье человека.
Работа по проектам (экология).
Проблема мусора. Источники загрязнения воздуха. Автотранспорт и воздух города Екатеринбурга
(индивидуальный проект).
8. Экомониторинг.
9. Практическое занятие по подготовке почвы к посеву. Практическое занятие по посадке растений и уход за
ними.
10. Экологический десант по уборке школьной территории.
3.
4.
5.
6.
7.
IV. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 класс
№
Наименование темы
Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Введение
Растительный и животный мир. Основные экологические
группы животных
Основные экологические группы растений.
«Исчезающие растения и животные родного края» (парный
проект)
Экскурсия в парк
Вода – источник жизни. Роль воды в природе. Круговорот
воды в природе
Источники загрязнения воды. Просмотр фильма «Вода –
жизнь». Вода в жизни животных. Вода в жизни растений
«Вода в моем доме» (индивидуальный проект)
Вода и здоровье человека.
11
Количество часов
Теория
Практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
2
2
9.
10.
Многообразие животных
Солнце и свет в нашей жизни. Солнце, Луна, звёзды –
источники света.
11.
Отношение к свету и теплу различных животных
Практическое занятие «Фенологические наблюдения
животными».
Защита проектов «Вода – источник жизни на Земле».
Источники загрязнения воздуха. Экомонитринг
Практическое занятие по посадке растений и уход за ними
ИТОГО
12.
13.
14.
за
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
13
4
7 класс
№
Наименование темы
Всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Введение. Мониторинг среды обитания.
Экологическая характеристика водных ресурсов России и города
Екатеринбурга. Практическая работа «Анализ воды из природных
источников»
Почвы и земельные ресурсы России и города Екатеринбурга.
Практическая работа «Анализ почвы»
Пестициды в сельском хозяйстве.
Экологическая химия литосферы.
Экологические характеристики различных источников энергии.
Экология и здоровье. Экология жилища
Что нужно знать о продуктах, которые мы употребляем в пищу.
Биологически активные соединения: витамины , ферменты,
лекарства и т.д.
12
Количество часов
Теория
Практика
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
№
Наименование темы
Всего
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Современные проблемы утилизации мусора.
Практическая работа «Изучение загрязнения бытовым мусором».
Экологическая характеристика водных ресурсов России и города
Екатеринбурга.
Практическая работа «Анализ воды из природных источников»
Экологическая химия гидросферы
Радиоактивность как загрязняющий фактор
Энергетические ресурсы России и города Екатеринбурга.
ИТОГО
13
Количество часов
Теория
Практика
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
6
1
1
11
